蘇格蘭 Mearns Castle High School 委任 AI 素養首席教師，教學生查證 AI 答案

蘇格蘭中學 Mearns Castle High School 委任前生物科首席教師 Jamie Laycock 出任「AI 素養首席教師」，相信是全英首個同類專職。他的任務不是推廣 AI，而是教學生質疑及查證 AI 的答案，認清 AI 附和用家、擬人化、幻覺及深偽 4 個風險。

家長憂 AI 影響前途　蘇格蘭中學設專職教師

學校設立這個職位，是因為家長及學生愈來愈關注 AI 會如何影響將來的職業。愛丁堡大學今年較早時發表的報告亦指出，蘇格蘭學校未有足夠時間及能力為 AI 急速普及作好準備。

AI 素養（AI literacy）即了解 AI 的好處和風險，懂得判斷及負責任地使用。英國不少學校設有 AI 負責人，但多數是教師在本職以外兼顧；學校為 AI 素養設立專職，相信在英國屬首次。

Laycock 強調學校並非提倡 AI，亦不評價 AI 是好是壞，重點是教學生對 AI 的任何輸出保持懷疑，再自行查證是否屬實。校長 Stuart Clark 亦表示，針對 AI 採取行動不等於提倡它，學校應避免重犯當年年輕人未了解社交媒體就開始使用的錯誤。

蘇格蘭政府今年 3 月首次發表學校使用 AI 的指引，由政府與教師工會 EIS 共同制訂，強調人際關係仍是教育核心，惟指引不具法定效力，學校未必要跟從。

課堂首先要拆解的，是 AI 愛附和用家。這位老師警告，AI 經常奉承用家、順着用家的想法回答，很少提出挑戰：「它總是說你很了不起、你的想法很棒。」

年輕人可能因此不經思考就接受答案。他認為要及早教學生認識這一點，免得他們被這項科技困住、上癮，變得過度依賴。

第 2 個風險同樣源於 AI 的對話方式，即「擬人化」：人們只因聊天機械人說話像人，就把它當成可信的朋友或專家。他提醒：「它有人性化的特質，但其實只是一部機器。」對年輕人來說，要時刻記住這一點尤其困難。

第 3 個風險是「幻覺」（hallucination），即 AI 以肯定的語氣提供自己捏造的資訊。他指出，年輕人如果缺乏「基礎知識」，就很難分辨哪些內容是幻覺、哪些是真的，所以課程要先打好知識基礎。

深偽（deepfake）則是課堂上最直接的考驗。在他最早的其中一課，學生要從一批真實相片與 AI 生成圖片中找出假圖，結果比很多人預期難得多。他表示深偽技術進步很快，分辨真假一天比一天困難；學生 Anna 亦說，這一課令自己對分辨真假圖片的能力更沒信心。

除了這 4 個風險，課程亦會講 AI 因訓練資料而偏向某些既有標準的偏見問題。

Mearns Castle 的 S1 及 S2（約相當於香港中一、中二）全體學生都會上 AI 素養課，較高年級則透過個人及社會教育（PSE）課接觸這個題目，高年級學生亦可修讀選修課。

課程會按「不同年齡及階段」調整，低年級要先學基礎知識及批判思考，然後才學 AI 的實際應用。這位老師亦會培訓同事使用 AI，並編寫其他學校可用的教材。

學生對 AI 的看法亦相當實際。學生 Aydin 認為，用 AI 了解怎樣得出答案，比讓它代勞、直接拿答案更好；17 歲的 Tomo 想入行金融交易，卻擔心 AI 會在自己畢業前就改變這個行業。

這只是一間蘇格蘭中學的安排，並非全英國的教育政策，但學校編寫的教材日後可供其他學校使用。當 AI 每次都稱讚你的功課寫得好，你還會不會再查一次答案？

來源：BBC News